Suarakan Gagasan Anda di Swaindonesia.com
Apakah Anda akademisi, praktisi, pemerhati isu-isu strategis, ahli/pakar di bidang tertentu, budayawan/seniman, aktivis organisasi nonpemerintah, tokoh masyarakat, komunitas, pekerja di institusi pemerintah maupun swasta, mahasiswa S1, S2 dan S3 atau guru dan siswa? Bagikan opini, analisis, berita maupun artikel lainnya kepada ribuan pembaca kami.
Dari Ruang Kelas Menuju Realitas: Pendidikan Kontekstual Sebagai Jalan Partisipasi Semesta
Oleh: Feri Yatmiko
Pendidikan sejak lama dipercaya sebagai tangga perubahan nasib. Ia tidak hanya menjanjikan pengetahuan, tetapi juga harapan: bahwa melalui pendidikan, seseorang dapat keluar dari keterbatasan menuju kehidupan yang lebih layak. Dalam narasi besar bangsa, pendidikan ditempatkan sebagai fondasi utama untuk mewujudkan kesejahteraan yang merata. Namun realitas hari ini menunjukkan sebuah paradoks yang sulit diabaikan.
Ditengah masyarakat, khususnya kalangan menengah ke bawah, kepercayaan terhadap pendidikan mulai retak. Banyak yang menyaksikan bahwa pendidikan tinggi tidak selalu berbanding lurus dengan kesejahteraan ekonomi. Sementara itu, disisi lain, mereka yang menempuh jalur usaha meskipun tanpa pendidikan tinggi justru mampu bertahan dan berkembang. Fenomena ini bukan sekadar anomali, melainkan sinyal adanya keterputusan mendasar antara pendidikan dan realitas kehidupan.
Secara moral, pendidikan seharusnya menjadi alat pembebasan. Ia tidak cukup hanya mencerdaskan, tetapi juga harus memampukan manusia untuk hidup secara layak dan mandiri. Namun dalam praktiknya, pendidikan sering kali terjebak dalam rutinitas administratif, kurikulum diselesaikan, ujian dilaksanakan, ijazah diberikan sementara keberdayaan yang secara nyata tidak selalu tercapai.
Baca juga: SPMB SMP Kota Malang Jalur Domisili 2026 Dibuka 8 Juni, Siswa Bisa Pilih 3 Sekolah
Data menunjukkan bahwa persoalan ini bersifat struktural. Badan Pusat Statistik (BPS) 2025/2026 menjelaskan adanya angka pengangguran terbuka dari lulusan Perguruan Tinggi yang disebut sebagai “Pengangguran Terdidik” BPS sendiri mencatat bahwa lebih dari satu juta orang lulusan perguruan tinggi di Indonesia masih berada dalam kondisi tidak bekerja atau sebagai pengangguran. Fakta ini menunjukkan sebuah realitas yang tidak hanya sekadar angka, melainkan sebuah cerminan bahwa pendidikan di Indonesia belum sepenuhnya terhubung dengan kebutuhan ekonomi atau kesejahteraan masyarakat.
Disinilah letak persoalan utama dari sebuah pendidikan yang terlalu lama berdiri di menara pengetahuan, sementara kehidupan nyata bergerak dalam realitas yang berbeda. Kurikulum yang diajarkan sering kali bersifat teoritis dan kurang kontekstual. Peserta didik memahami konsep, tetapi tidak cukup dilatih untuk membaca peluang, mengelola risiko, atau menciptakan nilai ekonomi.
Dalam konteks nyata, fenomena menjamurnya warung kelontong berbasis komunitas yang kerap dikenal sebagai “warung Madura” dapat menjadi contoh konkret. Usaha ini tumbuh bukan dari ruang kelas, melainkan dari pengalaman langsung, jaringan sosial, dan kemampuan membaca kebutuhan pasar secara cepat. Dengan jam operasional panjang, sistem kepercayaan antar anggota, serta efisiensi biaya, model usaha ini mampu bertahan bahkan di tengah ekspansi ritel modern. Fenomena ini menunjukkan bahwa keberhasilan ekonomi tidak selalu ditentukan oleh tinggi rendahnya pendidikan formal, melainkan oleh relevansi pengetahuan terhadap realitas.
Dititik inilah sebenarnya pendidikan seharusnya belajar bahwa kemampuan adaptif, keberanian mengambil peluang, dan keterampilan praktis adalah bagian penting dari proses pembelajaran yang selama ini belum sepenuhnya terakomodasi. Ironisnya, dua dunia ini berjalan tanpa jembatan yang kokoh. Pendidikan tidak cukup belajar dari realitas, dan realitas tidak cukup disentuh oleh pendidikan. Dari sinilah muncul kebutuhan akan paradigma baru yaitu “Pendidikan Kontekstual” Sebuah pendekatan yang tidak memisahkan antara belajar dan kehidupan, antara teori dan praktik, antara sekolah dan masyarakat. Pendidikan tidak harus menjadikan semua orang wirausaha, tetapi harus memastikan bahwa setiap individu wajib memiliki kapasitas untuk berkembang secara ekonomi, apa pun profesinya.
Namun perubahan ini tidak mungkin hanya terjadi secara parsial. Konsep partisipasi semesta harus menemukan maknanya disini. Pemerintah tidak cukup hanya menyediakan anggaran, tetapi harus memastikan arah pendidikan yang relevan dan berkeadilan. Lembaga pendidikan tidak cukup hanya mengajar, tetapi harus bertransformasi menjadi ruang pembelajaran yang hidup dan terhubung dengan realitas. Dunia usaha tidak cukup hanya menyerap tenaga kerja, tetapi harus menjadi mitra aktif dalam proses pendidikan. Masyarakat tidak boleh hanya menjadi penerima, tetapi juga harus aktif ikut membangun kesadaran bahwa pendidikan adalah proses pemberdayaan, bukan sekadar formalitas. Tanpa keterlibatan semua pihak, pendidikan akan terus menjadi ruang ideal yang jauh dari kenyataan.
Pendidikan kontekstual Proyek Peradaban
Pendidikan tetaplah menjadi puluang dan kesempatan emas, bagi mereka yang mampu menjadikannya bermakna. Jika pendidikan gagal melahirkan keberdayaan, maka ia bukan lagi alat pembebasan, melainkan sekadar perpanjangan harapan yang tertunda. Mewujudkan pendidikan bermutu untuk semua bukanlah sekadar agenda kebijakan, melainkan proyek peradaban. Pendidikan harus bisa mengubah cara pandang, menyatukan pengetahuan dengan kehidupan, serta menghadirkan pendidikan yang benar-benar membumi.
Pada akhirnya, pendidikan tidak boleh berhenti pada ijazah. Ia harus berlanjut menjadi sebuah daya, daya untuk hidup, daya untuk berkembang, dan daya untuk mengubah nasib. Hanya melalui partisipasi semesta (Pemerintah, Masyarakat, dan Peserta didik) harapan itu dapat benar-benar menjadi kenyataan. Untuk itu diperlukan langka yang serius untuk merubah dan merombak pola-pola serta paradigma lama.
